參考答案：

四、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)

26.簡述學生評價理論與實踐的當代走向。

答：(1)倡導構建以發(fā)展為本的學生評價體系。

(2)以質(zhì)性的評價模式取代量化的評價模式。

(3)強調(diào)測評的真實性和情境性。

(4)鼓勵學生評價中的合作行為。

(5)重視思維過程的評價。

27.簡述現(xiàn)代學校教育系統(tǒng)的類型。

答：現(xiàn)代學校教育系統(tǒng)的類型包括：

(1)大學和高等學校。

(2)中學。

(3)小學。

(4)初級中學。

(5)職業(yè)中學。

(6)高級中學。

(7)短期大學和大學。

(8)幼兒教育機構。

(9)研究生教育機構。

(10)成人教育機構

28.實施學生學習情感評價應注意哪些問題?

答：(1)學生情感學習的評價一般采用觀察法、問卷法。

(2)應尊重學生的學習情感表現(xiàn)。

(3)應保護學生的個人隱私權。

29.簡述20世紀B0年代以來世界教育改革的特點。

答：(1)高度重視教育改革，突出教育的戰(zhàn)略地位。

(2)教育改革的重點轉(zhuǎn)向提高教育質(zhì)量。

(3)課程改革是教育改革的核心。

(4)加強和改進道德教育。

(5)重視提高師資水平。

30.簡述學生技能學習評價的主要方法。

答：(1)觀察法(最常用)。

(2)作品表現(xiàn)法。

(3)表演評價法等。

五、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)

31.結合實際，談談教師應該怎樣建設和管理班集體。

答：建設和管理班集體應該從以下幾方面著手：

(1)創(chuàng)造性地設計班集體目標。

班集體目標確定與實施是班集體管理的基本要素。班級目標的設計，要以教育方針的培養(yǎng)目標為依據(jù)，以課程的教學目標為中介，落實到集體成員的學習目標。班集體目標設計的方法：

① 以提高素質(zhì)、發(fā)展個性為向?qū)В贫ㄟm合班集體實際水平的發(fā)展目標。

② 依據(jù)班級發(fā)展目標制定各科教學、班級教育工作、班級日?；顒芋w系。

③ 引導學生設計“自主學習，自我教育”的學習和發(fā)展目標。

④ 在班集體的目標管理中，既要注重提高班集體的整體發(fā)展，又要為集體中每個成員精心設計個性發(fā)展目標。

(2)合理地確定班級角色位置。

①科學地診斷班集體人際關系的現(xiàn)狀。

②重視班級骨干隊伍建設。

③重視班級管理角色。

④正確對待班級中的非正式群體，使它的目標、價值規(guī)范等與班集體整合。

(3)協(xié)調(diào)好班內(nèi)外各種關系。

①協(xié)調(diào)班集體內(nèi)的各種組織和成員的關系。

②協(xié)調(diào)與各任課教師及學校其他部門、其他班級的關系。

③班主任要協(xié)調(diào)班集體與社會、家庭的關系。

④班主任還要協(xié)調(diào)好班級內(nèi)各種活動和事務。

(4)建構“開放、多維、有序”的班級活動體系。

①活動主題的確定要貼近社會生活。

②活動內(nèi)容的選擇和組織要能適應并促進學生的發(fā)展。

③活動類型要豐富多彩，為學生發(fā)揮潛能提供舞臺。

④明確活動中“主體地位”與“主導作用”的關系。

5)營造健康向上、豐富活躍的班級文化環(huán)境。

①營造文化性物質(zhì)環(huán)境。

②營造社會化環(huán)境。

③營造良好的人際環(huán)境。

④營造正確的輿論和班風。

⑤營造健康的心理環(huán)境。

32.論述教育對社會發(fā)展的負向功能。

答：教育對社會發(fā)展的負向功能，是教育活動系統(tǒng)或教育系統(tǒng)出現(xiàn)的偏移和失調(diào)狀態(tài)，即教育內(nèi)部和外部的異常條件使教育正向功能的實現(xiàn)受到嚴重阻礙，結果派生出來多種偏離行為，產(chǎn)生許多期望之外的不良功能。

教育的社會負向功能，有些是整體的，有些是局部的，這取決于社會的性質(zhì)。

第一種情況：當社會發(fā)展處于負向時期，教育對社會出現(xiàn)總體的負向功能。

第二種情況：當社會發(fā)展處于正向時期，教育對社會發(fā)展的功能總體是正向的，但也由于某種因素的影響，使得教育與社會的外部關系失調(diào)，出現(xiàn)了局部的負向功能。

教育受政治、經(jīng)濟、文化所制約，所以必須與社會發(fā)展相適應，這是教育的基本規(guī)律之一，也是衡量教育與社會發(fā)展是否協(xié)調(diào)的準繩。違背這一規(guī)律，必然出現(xiàn)教育的社會負向功能。

教育的發(fā)展需要社會物質(zhì)生產(chǎn)提供相應的基礎條件，如果超越了物質(zhì)生產(chǎn)所提供的底線，就會出現(xiàn)教育的負向功能。如盲目的教育先行會帶來一系列負效應。首先，教育的盲目發(fā)展可能培養(yǎng)出過多的畢業(yè)生，而國家經(jīng)濟發(fā)展又不能給他們提供相應的和足夠的崗位，這些畢業(yè)生在國內(nèi)無法就業(yè)，造成社會壓力，同時，他們中的部分人就可能流向國外，這是教育對經(jīng)濟的發(fā)展不但沒有多大作用，而且造成了教育資源的流失和浪費。其次，勞動者的素質(zhì)應與生產(chǎn)中的技術水平相適應，只有這樣，提高受教育水平，才能提高勞動生產(chǎn)率，提高經(jīng)濟效益。

在社會發(fā)展處于正向時期，教育出現(xiàn)負向功能是人為的結果，是教育的內(nèi)部與外部的異常條件多造成的正向功能的受阻和障礙。由于教育是一個復雜、開放的系統(tǒng)，教育負向功能是不可避免的。但只要正確認識并遵循教育規(guī)律，合理安排教育活動，協(xié)調(diào)教育與社會的關系，就可以最大限度地減少負向功能，增強正向功能。

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（責任編輯：gx）

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