●我們的素質(zhì)教育，太針對“應試”而去，最后效果甚微——似乎只要開展素質(zhì)教育，就應該沒有“考試”，就應該讓學生學得“輕松”。很多學校和家長“由此”擔心，一旦推行“素質(zhì)教育”，學生的整體素質(zhì)將可能下降。這實際上是對教育的最大誤解

    ●事實上，考試考核，是任何教育中都不可缺少的環(huán)節(jié)，是對教育質(zhì)量、教育效果的反饋和檢查。問題不在于要不要考試，而出在我們怎樣進行考試考核，以及對待考試的態(tài)度上

    ●素質(zhì)教育不是不要考試的教育，恰恰相反，我國整體素質(zhì)教育的推行，必須革新的就是考試體系，我們要建立全新的、一體化的考試評價體系。如果把卷面考試分數(shù)，一直作為評價學生優(yōu)秀、學生升學的唯一依據(jù)，那么，我們的素質(zhì)教育將難有作為

    第22個教師節(jié)前夕，國務院總理溫家寶來到北京市西城區(qū)黃城根小學親切看望師生，并和五年級學生一起上課。溫總理說：“我最近一直在思考兩個問題：一個是，素質(zhì)教育決不是不要考核，而是要求考核具有綜合性、全面性和經(jīng)常性。所謂綜合性，就是要教學生既會動腦、又會動手；所謂全面性，就是要使學生德智體美全面發(fā)展；所謂經(jīng)常性，就是要根據(jù)學生長期的學習表現(xiàn)決定成績。第二個是，減輕學生負擔決不是對學生放松要求和撒手不管，而是給孩子們更多的時間接觸世界，接觸事物，接觸生活，學習更多的知識，做更多的事，思考更多的問題，培養(yǎng)獨立思維和創(chuàng)造能力。素質(zhì)教育對學校、對教師、對學生的要求都更高了，而不是低了?！?

    溫總理思考的這兩個問題，正是當前困惑我國素質(zhì)教育的兩大難題。近年來，倡導多年的素質(zhì)教育一直處于“尷尬”境地，很多地方，應試風不但“回潮”而且日益加劇，原因就在于，我們的素質(zhì)教育，太針對“應試”而去，最后效果甚微——似乎只要開展素質(zhì)教育，就應該沒有“考試”，就應該讓學生學得“輕松”，很多學校和家長“由此”擔心，一旦推行“素質(zhì)教育”，學生的整體素質(zhì)將可能下降，這樣培養(yǎng)出來的學生，將難以獲得考試競爭的勝利，一句話，推行素質(zhì)教育的學校將會吃虧。這種思想，阻礙了素質(zhì)教育的推行，反過來為應試教育推波助瀾。

    這實際上是對教育的最大誤解。事實上，考試考核，是任何教育中都不可缺少的環(huán)節(jié)，是對教育質(zhì)量、教育效果的反饋和檢查。問題不在于要不要考試，而出在我們怎樣進行考試考核，以及對待考試的態(tài)度上。筆者曾鮮明地反對過一些地方將取消期中考試作為治療學生負擔過重的“藥方”的做法，認為這只能治標不能治本。

    其實，關(guān)于素質(zhì)教育的提法，一直以來就有爭議，有專家指出，因為任何教育，都應該是提高人的素質(zhì)，促使整體人格的完善，所以不該有“素質(zhì)教育”一說。我國之所以有“素質(zhì)教育”，也是“國情”使然，這個“素質(zhì)教育”是針對“應試教育”而言的——要改變“教育圍繞著考試而進行，通過了考試，達到一定分數(shù)，就達到了教育的目的”的教育現(xiàn)狀。應試教育中，即便是學生的思想品德，也是利用卷面考試，來給學生分數(shù)。這種教育，導致大家只會關(guān)注知識點的記憶和考試技巧的反復磨練，而人的綜合素質(zhì)和能力，則難以得到提高和鍛煉。也許正是由于“素質(zhì)教育”這種“針對性”，讓我們忽視了教育的本質(zhì)，把素質(zhì)教育等同于“不要考試的教育，輕松得很的教育”。

    這樣的“教育”顯然在今天沒有出路。筆者曾詢問一位在美國生活的朋友，問他讀小學的孩子是不是像我們國內(nèi)媒體一直宣稱的美國孩子學得很輕松，他告訴我，他的孩子確實不帶書包回家，沒有那么多抄寫生字、計算數(shù)學的題目，但學習絕不“輕松”，因為老師經(jīng)常布置一些題目，要么讓“那么小”的孩子去圖書館查資料，像模像樣地做一些研究，而且要求他們在課堂上講述自己的研究成果，要么讓他們做一些手工設(shè)計，在學校里去展示，工作量其實不小，但孩子感覺很“輕松”，因為他們覺得自己在創(chuàng)造，自己對此有興趣，而不像國內(nèi)孩子整天下課回家依舊坐在書桌前，做枯燥的題目，由此感到學習無趣，壓力很大。INTEL公司軟件實驗室負責人也向筆者介紹過他在中學求學的經(jīng)歷，幾乎每門課，都有若干個與課程學習內(nèi)容相關(guān)的研究項目，要求幾個同學組成一小組，集中完成一項研究，并向全班同學進行講述和展示，做得好，幾個同學全部為A，這不像國內(nèi)學生要以一分之差來確定第一名第二名，而且，這一過程，培養(yǎng)了學生的協(xié)作意識、開放意識、動手能力。對比國外教育，他們對學生的這種培養(yǎng)方式，我們的大學也難以做到。

    推行素質(zhì)教育，我們應該改革教育過程中考試考核的形式和內(nèi)容，并徹底扭轉(zhuǎn)對于考試分數(shù)的態(tài)度。這一過程，其實對教師提出更高的要求。很顯然，要求學生做研究，并向全班同學展示成果的考核，其對學生綜合能力的考核和評價，將遠遠要超過一紙試卷，同時，對老師的要求，也更高，單在出題(設(shè)計研究題目)、閱卷(組織學生“答辯”、評價學生表現(xiàn))中花費的時間和精力，就不同于以往——我們注意到，在過去出試卷時，有相當部分的老師，要么找出多年的題目進行重新組合，要么以出難題、怪題考倒學生為榮。我們可以想象，如此推行的“素質(zhì)教育”，是難怪會讓部分家長產(chǎn)生“學生素質(zhì)”將低于應試教育的擔憂。

    素質(zhì)教育不是不要考試的教育，恰恰相反，我國整體素質(zhì)教育的推行，必須革新的就是考試體系，我們要建立全新的、一體化的考試評價體系——尤其在從小學到初中，從初中到高中，從高中到大學這一系列升學過程中，必須對考試方式、考試內(nèi)容、考試地位(在錄取中的作用)，進行重新的設(shè)計和界定。如果把卷面考試分數(shù)，一直作為評價學生優(yōu)秀、學生升學的唯一依據(jù)，那么，我們的素質(zhì)教育將難有作為。同樣，我們的教師，在革新考試體系過程中，扮演著重要的角色，只有不斷探索有利于學生能力、素質(zhì)提高以及人格完善的培養(yǎng)、考核、激發(fā)、選拔機制，我國的教育才會出現(xiàn)欣欣向榮的景象。

（責任編輯：中大編輯）

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