第三單元應(yīng)試能力培養(yǎng)（一）
一、閱讀理解能力 
　申論試題一般提供1500字左右的材料（近兩年材料文字有增加的趨勢(shì)），中央國(guó)家機(jī)關(guān)申論考試的材料會(huì)更多一些，有時(shí)會(huì)達(dá)到4～5千字，要求考生在40分鐘內(nèi)閱讀完畢，從而
為概括主題、提出對(duì)策及展開(kāi)論證做好準(zhǔn)備。在40分鐘內(nèi)閱讀這些材料文字，從表面上看來(lái)是不成問(wèn)題的。然而要把握材料的全部?jī)?nèi)容，尤其是材料所蘊(yùn)涵的意義也是不容易的。如果不把握材料全部?jī)?nèi)容和其所蘊(yùn)涵的意義，那么概括主題、提出對(duì)策、展開(kāi)論證就有可能偏離方向。因此，閱讀材料也是申論考試的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，切不可忽視。所以，我們必須掌握閱讀材料的技巧。 
（一）、閱讀理解容易出現(xiàn)的問(wèn)題 
　通常情況下，"閱讀理解"最容易出現(xiàn)以下幾方面的問(wèn)題： 
1、 審題不準(zhǔn) 
　我們先來(lái)比較一下以下三種同樣是提出方案部分的試題要求，第一種要求是："以省政府調(diào)研室工作人員的身份，用不超過(guò)350字的篇幅，提出解決給定資料所反映問(wèn)題的方案。要有條理地說(shuō)明，要體現(xiàn)針對(duì)性和可操作性。"第二種要求是："假定你是某職能部門(mén)的工作人員，請(qǐng)你就PPA風(fēng)波所引發(fā)的問(wèn)題提出善后處理意見(jiàn)?？梢匀嬲劊部梢跃湍骋环矫嬲?30分)。要求：①意見(jiàn)合理，具體可行；②條理清楚，語(yǔ)言簡(jiǎn)明；③字?jǐn)?shù)不超過(guò)300字。"第三種要求是："請(qǐng)用不超過(guò)500字的篇幅，分析形成給定資料所反映的主要問(wèn)題的原因，提出解決問(wèn)題的方案。分析要有條理，方案要具有針對(duì)性和可操作性。"可以看出，第一、二種與第三種要求之間有一個(gè)明顯的不同就是前二者要求應(yīng)試者假設(shè)自己是具有特定身份的國(guó)家工作人員(如省政府調(diào)研室工作人員或某一職能部門(mén)工作人員)，而第三種沒(méi)有這一要求。很顯然，就算面臨同一問(wèn)題，不同身份的人，提出解決問(wèn)題的方案肯定有著較大的不同，而對(duì)于政府職能部門(mén)的公務(wù)員，所提方案應(yīng)該具有特殊的內(nèi)容。如果應(yīng)試者審題時(shí)沒(méi)有把這一點(diǎn)弄清楚，勢(shì)必會(huì)對(duì)其考試得分產(chǎn)生較大的影響。 
2、粗枝大葉 
出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題的，應(yīng)試者往往是因?yàn)殚喿x不細(xì)致而把所給資料的內(nèi)容弄錯(cuò)，比如把資料中的一些概念、名稱(chēng)搞錯(cuò)、搞混，以致于在運(yùn)用資料時(shí)張冠李戴，有時(shí)甚至得出完全相反的結(jié)論。當(dāng)然其考試得分就會(huì)很低，甚至為零。 
　這一問(wèn)題更容易出現(xiàn)在那些個(gè)性粗放的應(yīng)試者身上，因此，如果應(yīng)試者自己覺(jué)得平時(shí)做事就有粗枝大葉的毛病，就應(yīng)該特別留心，在閱讀理解時(shí)，盡可能小心，必要時(shí)可用鉛筆在關(guān)鍵部分作些記號(hào)，把重要的內(nèi)容標(biāo)出來(lái)，以便在作答時(shí)能夠較快較準(zhǔn)地找到所需資料。 
3、不講技巧 
　閱讀技巧是有講究的，有些應(yīng)試者由于不懂閱讀技巧，不知道如何將通讀與精讀有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，結(jié)果是既浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間，又未能通過(guò)閱讀為概括、提出方案以及方案論證打下良好的基礎(chǔ)。 
　需要注意的是，申論測(cè)試資料中提供的材料并不是字字句句均有用，有些材料在寫(xiě)作時(shí)并不一定要用上。因此作為應(yīng)試者，應(yīng)該掌握必要的閱讀技巧，不一定都要逐字逐句地讀，避免既浪費(fèi)了時(shí)間，又沒(méi)能抓住要點(diǎn)，影響以后的作文環(huán)節(jié)。 
（二）、培養(yǎng)閱讀理解能力 
　閱讀理解能力是可以通過(guò)培養(yǎng)來(lái)加以提高的。這里我們先介紹一些常見(jiàn)的閱讀理解能力及其培養(yǎng)方法。 
　拿到申論試卷，首先看完注意事項(xiàng)，接下來(lái)就是一大篇文字資料，要解題，就要閱讀這篇文字，這是前提。只有閱讀完了，閱讀好了，閱讀透了，才能了解文意，理解其中的思想，掌握其中的信息，也才能著手去寫(xiě)，去形成文字來(lái)傳達(dá)自己所領(lǐng)悟的精神主旨。那么，怎樣才算閱讀好了，閱讀透了呢？這就對(duì)閱讀本身有個(gè)能力要求，要求有對(duì)文字的認(rèn)讀理解和把握能力。這一能力在整個(gè)作答過(guò)程中是基礎(chǔ)性的，也是非常重要的。下面我們針對(duì)申論考試對(duì)理解能力的要求來(lái)談?wù)効忌枰邆涞拈喿x理解能力，以及怎樣來(lái)培養(yǎng)這種能力。 
1、認(rèn)讀能力及其培養(yǎng) 
　認(rèn)讀能力是閱讀中應(yīng)具備的基本能力。缺乏這種基本能力，閱讀就無(wú)法進(jìn)行，因?yàn)殚喿x是借助對(duì)文字符號(hào)的感知而進(jìn)行的。培養(yǎng)這種能力，旨在積累語(yǔ)言文字的感性材料。認(rèn)讀能力，就是認(rèn)字、讀字、識(shí)詞的能力，即通過(guò)文字符號(hào)的認(rèn)讀和詞義的感知，來(lái)了解字詞所包含的意義和表達(dá)的內(nèi)容的一種能力。就學(xué)習(xí)語(yǔ)文和學(xué)習(xí)寫(xiě)作的程序來(lái)說(shuō)，也是從認(rèn)字、識(shí)詞、造句開(kāi)始，然后進(jìn)入寫(xiě)作、創(chuàng)作的階段的。就一篇文章和一部作品而言，字是組成詞的因素；詞是組成句子的基本單位；句是組成段落的基本部分。因字組詞，以詞成句，合句成段，綴段成篇，形成有組織的書(shū)面語(yǔ)言--文章或作品。鑒于此，閱讀中培養(yǎng)認(rèn)讀能力，這不僅是一個(gè)人語(yǔ)言文字修養(yǎng)的表現(xiàn)，而且也是閱讀的基本功和寫(xiě)作的基本功所在。漢代思想家王充說(shuō)："文字有意以立句，句有數(shù)以連章，章有體以成篇。"劉勰也說(shuō)過(guò)："夫人之立言，因字而生句，積句而成章，積章而成篇。"這就是說(shuō)，字、詞、句按照作者的意圖和思路，才能組成篇章，這就強(qiáng)調(diào)了字、詞、句在文章中的基礎(chǔ)作用，所以我們?cè)陂喿x中就不能忽視認(rèn)讀能力的培養(yǎng)。 
　如何培養(yǎng)認(rèn)讀能力呢？這就必須進(jìn)行認(rèn)識(shí)性閱讀的基本訓(xùn)練。這種閱讀從字詞入手，掃清閱讀中有關(guān)字詞的障礙；通過(guò)對(duì)文字符號(hào)的感知和詞義的理解，能讀懂讀通一篇文章，從而積累語(yǔ)言的感性材料，掌握一定的語(yǔ)言知識(shí)。認(rèn)識(shí)性閱讀，著重字詞能力的訓(xùn)練，是閱讀的積累和感性階段，是整個(gè)閱讀的基礎(chǔ)。 

　據(jù)統(tǒng)計(jì)現(xiàn)存漢字約6萬(wàn)多個(gè)，用這些字組成的詞則難以統(tǒng)計(jì)。漢字?jǐn)?shù)量之多，漢語(yǔ)詞匯之豐富，漢語(yǔ)的精確與優(yōu)美，在全世界語(yǔ)言中是屈指可數(shù)的。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，認(rèn)識(shí)2700漢字，則可以閱讀一般文章；掌握3000～4000漢字，則可以從事于寫(xiě)作了。所以，要學(xué)好漢語(yǔ)寫(xiě)作，首先就必須學(xué)會(huì)漢語(yǔ)的基本知識(shí)，并運(yùn)用到寫(xiě)作實(shí)踐中去。 
2、理解能力及其培養(yǎng) 
　理解能力是構(gòu)成閱讀能力的核心部分。所謂理解能力就是培養(yǎng)閱讀的悟意明理能力，是由認(rèn)字識(shí)詞的感性階段到理解內(nèi)容的理性階段的深化。閱讀中的理解消化能力，要求在了解一字一詞表面意思的基礎(chǔ)上，進(jìn)而理解語(yǔ)言文字之間的內(nèi)在意義及內(nèi)部聯(lián)系，理解文章的思想內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作方法。理解是閱讀的深化，是閱讀的關(guān)鍵，是閱讀諸能力中至關(guān)重要的一種能力。 
　理解能力與思維能力密切相關(guān)。因?yàn)槔斫獾倪^(guò)程就是一個(gè)思維的過(guò)程，離開(kāi)了思維，理解就無(wú)法進(jìn)行，例如我們?cè)陂喿x一篇文章時(shí)，要理解文章的全部?jī)?nèi)容和精神實(shí)質(zhì)，就必須把整體分解為局部，把集中的內(nèi)容分散理解，這就是分析；然后又由部分到整體，由分散到集中，這就是綜合；就必須由個(gè)別到一般，從現(xiàn)象到本質(zhì)，這就是概括；就必須由此及彼，溫故知新，這就是聯(lián)想。分析、綜合、概括、聯(lián)想等，都是思維能力在閱讀中的表現(xiàn)。所以，閱讀中理解能力的培養(yǎng)，實(shí)際上就是閱讀中對(duì)思維能力的訓(xùn)練。就以分析、綜合而言，從分析到綜合，既是閱讀中對(duì)文章內(nèi)容的理解消化過(guò)程，也是閱讀中思維活動(dòng)的整體性表現(xiàn)。通過(guò)分析與綜合，我們才有可能達(dá)到對(duì)文章全部?jī)?nèi)容和精神實(shí)質(zhì)的把握與理解。 
　如何培養(yǎng)理解能力呢？這就必須進(jìn)行理解性閱讀的基本訓(xùn)練。理解性閱讀又叫分析性閱讀，它是以理解文章全部?jī)?nèi)容為中心的一種閱讀活動(dòng)，是認(rèn)識(shí)性閱讀的必然延伸，是閱讀的理性階段。古人云："善讀者，始熟讀而明其章句，繼融會(huì)而究其義蘊(yùn)"，這反映的就是理解性閱讀。認(rèn)識(shí)性閱讀可"明其章句"；理解性閱讀則"究其義蘊(yùn)"，要求從文章的立意構(gòu)思、篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言運(yùn)用、表現(xiàn)技巧等多方面入手，對(duì)文章進(jìn)行全面分析和深刻理解。培育理解能力，可以訓(xùn)練思維能力，促進(jìn)智力的發(fā)展。 
（三）、評(píng)論能力及其培養(yǎng) 
　評(píng)論能力，是指對(duì)文章的內(nèi)容與形式進(jìn)行全面評(píng)價(jià)和深入品評(píng)的一種能力。評(píng)論能力，不僅是寫(xiě)作中十分重要、應(yīng)用十分廣泛的一種能力，而且也是閱讀的各種能力中較高的一種能力。 
　寫(xiě)思想評(píng)論、政治評(píng)論、文藝評(píng)論、學(xué)術(shù)論文、報(bào)刊社論需要評(píng)論能力，就是寫(xiě)說(shuō)明文、應(yīng)用文也需要這種能力。評(píng)論能力，除了對(duì)自己的思想水平、專(zhuān)業(yè)能力通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行鍛煉之外，還必須通過(guò)閱讀進(jìn)行培養(yǎng)。 
　怎樣培養(yǎng)評(píng)論能力呢？這就必須進(jìn)行評(píng)論性閱讀的基本訓(xùn)練。評(píng)論性閱讀是對(duì)文章作品進(jìn)行全面、深入的閱讀；是對(duì)文章作品進(jìn)行正確評(píng)論，提出自己見(jiàn)解的閱讀。以分析綜合為主要特征的理解性閱讀，是偏重于對(duì)文章作品的全部?jī)?nèi)容、作者的觀點(diǎn)及作者所介紹的知識(shí)的一種閱讀。但閱讀的目的不只是理解，而是在理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)文章作品的鑒賞，受到啟發(fā)和教育，獲得經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，從而提高自己的思想水平和寫(xiě)作能力。為達(dá)到此目的，就必須由理解性、鑒賞性閱讀上升到評(píng)論性閱讀。理解性閱讀、鑒賞性閱讀與評(píng)論性閱讀的不同點(diǎn)在于：前二者多偏重于形象的直覺(jué)，是以理解文章作品內(nèi)容并對(duì)文章作品進(jìn)行鑒賞為目的的，其對(duì)象主要是作品本身，帶有個(gè)人的主觀色彩和趣味；后者多側(cè)重于理性的認(rèn)識(shí)，主要在于識(shí)別文章作品的價(jià)值，對(duì)其進(jìn)行全面、深入、正確的評(píng)價(jià)，要求客觀地、實(shí)事求是地加以論述。 
在評(píng)論性閱讀中，讀者既可以評(píng)價(jià)作者的思想、作品的內(nèi)容，還可以評(píng)價(jià)作品的形式、作品的技巧或總結(jié)寫(xiě)作中的經(jīng)驗(yàn)與規(guī)律。它是訓(xùn)練理解、鑒賞、評(píng)論，乃至創(chuàng)造等多種能力的一種有效的閱讀方式。在這種類(lèi)型的閱讀中，閱讀者為了培養(yǎng)某種能力，在選擇文章作品進(jìn)行閱讀時(shí)，必須有強(qiáng)烈的針對(duì)性，針對(duì)某種既定的目的進(jìn)行訓(xùn)練。 

（責(zé)任編輯：中大編輯）