考生對申論考試提供的材料必須進(jìn)行一定的評判，否則在回答各部分問題時(shí)，就不會有基本的立場和觀點(diǎn)。評判材料，是指對材料的內(nèi)容與形式進(jìn)行全面評價(jià)和深入品評，它是閱讀的各個(gè)過程中較高的一個(gè)層次。
　　
　　在閱讀過程中，考生與材料的關(guān)系總是表現(xiàn)為雙方的雙向運(yùn)動和交互作用。一方面，材料所反映的問題，總要積極作用于考生，通過情感的或邏輯的力量要考生去贊成它、同情它、接受它；另一方面，考生又不是被動地接受或順從，而是從自己的立場、觀點(diǎn)、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，對材料作出贊成、反對、喜愛、嫌棄、接受、排斥等能動的反映。這就能動反映的理性化就是對材料的評判。
　　
　　評論性閱讀是對材料進(jìn)行全面、深入的閱讀；是對材料進(jìn)行正確評論，提出自己見解的閱讀。以分析綜合為主要特征的理解性閱讀，是偏重于對材料的全部內(nèi)容、材料的觀點(diǎn)及材料所介紹的知識的一種閱讀。但閱讀的目的不只是理解，而是在理解的基礎(chǔ)上，通過對材料的評判，受到啟發(fā)和教育，獲得經(jīng)驗(yàn)和知識，從而對反映的問題有本質(zhì)的理解，并提出具有針對性、可行性的對策。為達(dá)到此目的，就必須由理解性閱讀上升到評判性閱讀。理解性閱讀與評論性閱讀的不同點(diǎn)在于：前者多偏重于形象的直覺，是以理解材料內(nèi)容為目的的，其對象主要是材料本身；后者多側(cè)重于理性的認(rèn)識，主要在于清楚命題人提供材料的初衷，對其進(jìn)行全面、深入、正確的評價(jià)，這樣做之后才可能客觀地、實(shí)事求是地加以概括并分析對策。
　　
　　在評判性閱讀中，考生既可以評價(jià)材料的思想、材料的內(nèi)容，還可以評價(jià)材料的形式。在這種評判材料的思維過程，是考生在長期以來按照自己的思想觀點(diǎn)認(rèn)識事物的相對穩(wěn)定的思維模式，所以每個(gè)考生對材料這種意義的理解、評判總是不盡相同，或者有著很大的不同。要提高對材料評判性的理解能力，就必須樹立正確的思想觀點(diǎn)，發(fā)展科學(xué)的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，辯證的思考問題 。
　　

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