國家公務(wù)員考試剛剛結(jié)束，我的一些學(xué)生考回來，沒有不說起“申論”的。這個詞兒對于社會上其他人會有些陌生，但是，就像所有參加高考的人都要寫一篇“作文”一樣，所有參加公務(wù)員考試的人都要寫一篇“申論”。如今大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)競爭激烈，最激烈的競爭是公務(wù)員考試。今年全國大約有36.5萬人參考，10282個崗位平均每個有35人競爭，個別崗位的競爭者超過2000人。琢磨過、操練過“申論”的人，就有這么多。

這顯然是一種應(yīng)該引起注意的實用文體，因為有很大一批社會精英在實際操練著它，還有很大一批更年輕的社會精英在學(xué)習(xí)、模仿著它，因此，它肯定會影響社會精英的思維方式與表達方式。

“申論”值得關(guān)注還因為：對于許多人來說，它是人們少有的鍛煉表達能力的機會。我的一些雙學(xué)位的學(xué)生今年畢業(yè)，還沒有寫過一篇新聞評論呢，卻先寫了一篇“申論”。一些同學(xué)是通過“申論”范文來模仿寫作的，還有一些準備留學(xué)外國的人通過“雅思”的范文學(xué)習(xí)表達。因此，“申論”的火爆使我想到的正是：在我們的教育體系中，還缺少意見表達的基礎(chǔ)訓(xùn)練課程。

意見表達本來就是公民素質(zhì)的一個重要方面。社會的不斷開放，使人們有了越來越多的表達機會：從重要立法的公開征求社會意見，到各種公共事業(yè)的價格聽證會，再到公民個人直接上書立法機關(guān)，更普遍的還有每日報刊言論版上的新聞評論。與表達機會增多相對應(yīng)的，可能是表達能力的不足。有人可能認為表達是“不學(xué)而能”的。的確，有些表達是“不學(xué)而能”的，比如喜、怒、哀、樂，生而知之。再比如，投票畫圈，認字就行。但是，在公共領(lǐng)域中，訴求權(quán)利、說服人的表達，比前面所列的簡單表達更重視效果。而要增進意見表達的效果，就要掌握意見表達的一些規(guī)律，比如，論點的明確和集中，論據(jù)的可靠性與相關(guān)性，論證的合乎形式邏輯，此外還有結(jié)構(gòu)等影響表達效率的形式要素。

在這個意義上，“申論”這種“機關(guān)公文”是有局限的：它往往是模擬下級完成領(lǐng)導(dǎo)交辦的擬稿任務(wù)，“職位意識”大于公民意識。因此，申論的試題雖然考生關(guān)注國計民生的現(xiàn)實問題，但這種文體本身并不適用于開闊的思維與自由的表達。也就是說，它并不適合于社會公眾的普遍表達。

越來越廣泛傳播的新聞評論，是學(xué)習(xí)表達的最豐富的范本，也是表達能力最大的訓(xùn)練場。但人們閱讀一篇文章往往“得其意而忘其言”———如果沒有訓(xùn)練形成的敏感，不會去注意作者是如何表達的、表達得怎么樣。正是在這個意義上，“申論”考試作為“對公務(wù)員閱讀理解能力、綜合分析能力、提出和解決問題能力、文字表達能力的測試”就更反襯出：有這樣的要求卻沒有這樣的教育。

國外一些大學(xué)中，有普遍開設(shè)的“批判性思維”公共課，講授包括形式邏輯在內(nèi)的正確的思維方式和實用、普遍的意見表達方式，它們在政治、司法和社會生活的各個領(lǐng)域都能發(fā)揮作用，促進著交流、理解和議事效率。而我們的大學(xué)中，現(xiàn)在卻連基本的形式邏輯都還不是必修的公共課。思維和表達這些最重要的素質(zhì)教育，被分立的不同學(xué)科專業(yè)所割裂和淡化。

在這個意義上，我們不能指望“申論”考試這種臨時抱佛腳的強迫訓(xùn)練對表達能力的普及，因為它畢竟在我們的大學(xué)教育體系之外，如果我們的大學(xué)都不能給一個人清晰的思維與表達能力，難道可以指望人們從公務(wù)員考試或托福、雅思考試的強迫訓(xùn)練中去獲得它們嗎？何況，無論是怎樣實用的文體，只要當作敲門磚，都有其弊，那就是：人們會忘了本應(yīng)體現(xiàn)在這些文章中的真思考、真問題，而只注意滿足它要求的表面形式。更何況，需要這些能力的人，遠不止國家公務(wù)員和出國留學(xué)者。（馬少華 中國人民大學(xué)新聞學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：中大編輯）

共2頁,當前第1頁  第一頁  前一頁  下一頁