為了幫助考生更好地備考2013年教師資格考試考試科目，小編特搜集整理了2013年教師資格考試中學(xué)教育心理學(xué)各章考點詳解，以供大家訓(xùn)練，希望對您有所幫助，祝您考試順利!
二、學(xué)習(xí)動機的種類
(一)高尚的動機與低級的動機
根據(jù)學(xué)習(xí)動機內(nèi)容的社會意義，可以分為高尚的與低級的。判斷學(xué)習(xí)動機高尚與低級的標(biāo)準(zhǔn)是看它是否有利于社會和集體。高尚的學(xué)習(xí)動機的核心是利他主義，即把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同國家和社會的利益聯(lián)系在一起。例如，中小學(xué)生勤奮、努力學(xué)習(xí)各門功課，是因為他們意識到自己在不久的將來是國家建設(shè)的中堅力量，肩負著祖國繁榮昌盛的重任，所以現(xiàn)在要打好基礎(chǔ)，踏實地掌握科學(xué)知識。低級的學(xué)習(xí)動機的核心是利己的、自我中心的，學(xué)習(xí)動機只來源于自己眼前的利益。例如，有的學(xué)生努力學(xué)習(xí)只是為了個人的名譽、地位或報答父母的養(yǎng)育之恩等，這是自私的、狹隘的，因而是低級的。
(二)近景的直接生動機和遠景的間接性動機
根據(jù)學(xué)習(xí)動機的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系，可以分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。近景的直接性動機是與學(xué)習(xí)活動直接相聯(lián)的，來源于對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣。例如，學(xué)生的求知欲望、成功的愿望、對某門學(xué)科的濃厚興趣，以及老師生動形象的講解、教學(xué)內(nèi)容的新穎等都直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。這類動機比較具體，且有實際效能，但作用較短暫而不穩(wěn)定，容易隨情境的變化而改變。遠景的間接性動機是與學(xué)習(xí)的社會意義和個人的前途相聯(lián)的。例如，中小學(xué)生意識到自己的歷史使命，為不辜負父母的期望，為爭取自己在班集體中的地位和榮譽等，都屬于間接性的動機。這類動機一旦形成，就具有穩(wěn)定性和持久性，不易為情境中的偶然因素所改變，能在較長時間內(nèi)起作用。
(三)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機
根據(jù)學(xué)習(xí)動機的動力來源，可以分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機。這是所有動機劃分方法中，唯一得到心理學(xué)家公認的，而且對教育實踐具有相當(dāng)重要的應(yīng)用價值。內(nèi)部動機是指由個體內(nèi)在需要引起的動機。例如，學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣等內(nèi)部動機因素，會促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。外部動機是指個體由外部誘因所引起的動機。例如，某些學(xué)生為了得到老師或父母的獎勵，或為避免受到老師或父母的懲罰而努力學(xué)習(xí)。也就是說，他們從事學(xué)習(xí)活動的動機不在學(xué)習(xí)任務(wù)本身，而是在學(xué)習(xí)活動之外。
內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機的劃分不是絕對的。由于學(xué)習(xí)動機是推動人從事學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部心理動力，因此任何外界的要求、外在的力量都必須轉(zhuǎn)化為個體內(nèi)在的需要，才能成為學(xué)習(xí)的推動力。
在外部學(xué)習(xí)動機發(fā)生作用時，人的學(xué)習(xí)活動較多地依賴于責(zé)任感、義務(wù)感，或希望得到獎賞和避免受懲罰的意念。從這個意義上說，外部學(xué)習(xí)動機的實質(zhì)仍然是一種學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。因此，我們在教育過程中雖然強調(diào)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，但也不能忽視外部學(xué)習(xí)動機的作用。教師應(yīng)一方面逐漸使外部動機轉(zhuǎn)化成為內(nèi)部動機，另一方面又應(yīng)利用外部動機使學(xué)生已經(jīng)形成的內(nèi)部動機處于持續(xù)的激起狀態(tài)。
三、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系
學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是直接的，它們之間往往以學(xué)習(xí)行為為中介，而學(xué)習(xí)行為又不單純只受學(xué)習(xí)動機的影響，它還要受一系列主客觀因素的制約，如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教師指導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)露習(xí)慣、智力水平、個性特點及健康狀況等。因此，只有把學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果三者放在一起加以考察，才能看出學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果之間既一致又不一致的關(guān)系(表4-1)。
表4—1學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果關(guān)系圖
從表4—1可以看出，在4種動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系類型中，有兩種類型的學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是一致的，另兩種類型的學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系則不一致。一致的情況是：學(xué)習(xí)動機強，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)行為也好，則學(xué)習(xí)效果好(正向一致);相反，學(xué)習(xí)動機弱，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)行為也不好，則學(xué)習(xí)效果差(負向一致)。不一致的情況是：學(xué)習(xí)動機強，學(xué)習(xí)積極性高，如果學(xué)習(xí)行為不好，其學(xué)習(xí)效果也不會好(負向不一致);相反，學(xué)習(xí)動機不強，如果學(xué)習(xí)行為好，其學(xué)習(xí)效果也可能好(正向不一致)。據(jù)此，我們便可以得出這樣的結(jié)論：學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動的唯一條件。在學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)習(xí)動機固然是重要的，但應(yīng)當(dāng)把改善各種主客觀條件以提高學(xué)習(xí)行為水平作為重點來抓。只有抓住了這個關(guān)鍵，才會保持正向一致和正向不一致，消除負向一致與負向不一致。
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