為了幫助考生順利通過教師資格證考試，小編特根據(jù)教師資格證綱為大家搜集整理了2014中學(xué)教師資格證考試說課指導(dǎo)資料，希望對您全面熟悉教師資格證考試課程有所幫助!

牛頓第一定律說課稿

一、教材分析

(1)、教材的地位及作用

這一章的知識屬于動力學(xué)的知識，是研究力與運動之間的關(guān)系，只在懂得了動力學(xué)的知識才能據(jù)物體所受的力確定物體的位置，速度變化的規(guī)律，才能夠創(chuàng)造條件來控制物體的運動。牛頓三大運動定律作為動力學(xué)的核心內(nèi)容，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容牛頓第一運動定律作為牛頓物理學(xué)的基石，首先對人類認識運動和力的關(guān)系作了歷史的回顧，著重介紹了伽利略研究運動和力的關(guān)系的思想方法及卓越貢獻，而后講述了牛頓第一定律的內(nèi)容和物體慣性的概念。為后續(xù)的牛頓運動定律的學(xué)習(xí)打下好的基礎(chǔ)。針對教材，提出本節(jié)教材的

(2)、教學(xué)三維目標

①知識與技能

1、借助伽利略的理想實驗理解力和運動的關(guān)系，知道其主要推理過程及結(jié)論。

2、理解牛頓第一定律，并理解其意義

3、理解慣性的概念，知道質(zhì)量是慣性大小的量度.

②過程與方法

1、培養(yǎng)學(xué)生在實驗的基礎(chǔ)上通過推理得到結(jié)論的方法

2、通過伽利略的理想實驗，使學(xué)生受到科學(xué)方法論的教育

3、通過對慣性現(xiàn)象的解釋，培養(yǎng)學(xué)生靈活運用所學(xué)知識的能力

③情感、態(tài)度與價值觀

1、通過物理學(xué)史的簡介，對學(xué)生進得嚴密的科學(xué)態(tài)度教育，了解人類認識事物本質(zhì)的曲折

2、通過對伽利略對力和運動關(guān)系的研究，培養(yǎng)學(xué)生敢于堅持真理，不迷信權(quán)威的精神和科學(xué)探究精神。

(3)、教學(xué)重點及依據(jù)

教學(xué)重點：牛頓第一定律及慣性。只所以認為它是它是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點理由是在于本節(jié)課是一節(jié)物理規(guī)律教學(xué)課，通過這節(jié)課的科學(xué)探究及實驗論證的目的就是為了認識力和運動的關(guān)系，揭示其認識事物的規(guī)律及牛頓第一定律及慣性。

(4)、教學(xué)難點及依據(jù)

教學(xué)難點：力和運動的關(guān)系。學(xué)生在從生活經(jīng)驗中得到了一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯誤認識。物體的運動是力的結(jié)果。為了使學(xué)生擺脫些種觀念，樹立正確的認識，需要教師精心的設(shè)計，嚴密的推理，轉(zhuǎn)變錯誤觀點。

二、學(xué)情分析

高一學(xué)生已具備一定的分析推理，邏輯思維能力。但對于學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，主動性不強，認知習(xí)慣，被動接受學(xué)習(xí)為主。因此制定

三、教學(xué)方法及依據(jù)

針對學(xué)情及重點、難點，采用問題教學(xué)法、實驗法、談話法、講解法、推理法相結(jié)合。開設(shè)一堂科學(xué)探究課，在突破難點，形成重點的同時，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。

四、學(xué)法及依據(jù)

猜想與假設(shè)，設(shè)計與論證、歸納分析法，討論法為依據(jù)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強學(xué)習(xí)的積極性。

五、教學(xué)程序

1、導(dǎo)入新課：

問題引入：1。物體原來是靜止，現(xiàn)在要讓它運動，我們應(yīng)該怎么辦?2。停止用力，物體會如何呢?

誤導(dǎo)學(xué)生：物體受力就會運動，物體不受力就停止。

得出謬論：力是維持物體運動的原因(亞里士多德觀點)

實驗演示：推一輛小車，撤去推力，小車沒有立即停下。請學(xué)生思考原因

實驗事實與經(jīng)驗相違背，激發(fā)了學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生探究的興趣，調(diào)動積極性，活躍了課堂氣氛。

三、新課教學(xué)

教學(xué)難點的突破

實驗演示：讓小車從同一高度的斜面滑下，在毛巾及玻璃表面滑行的距離不一樣。(科學(xué)探究過程一：提出問題)

學(xué)生發(fā)表看法：可能是摩擦力的緣故。(鼓勵學(xué)生發(fā)表看法，)

介紹物理學(xué)史：談伽利略之前對力與運動的錯誤認識及猜想：如果沒有摩擦力，物體會會怎樣運動呢?

學(xué)生跟著猜想：一直運動下去。(科學(xué)探究過程二：猜想與假設(shè))

理想實驗-----探究過程

學(xué)生閱讀教材，教師運用多媒體教學(xué)手段進行展示理想實驗，學(xué)生很想了解伽利略這位偉大科學(xué)家的思維過程。

展示伽利略的思維過程：(科學(xué)探究過程三：制定計劃與設(shè)計實驗)

問題一：如果沒有摩擦，第一個斜面上小球?qū)仙绞裁锤叨取?

學(xué)生積極參與討論(生活體驗)

問題二：第二個斜面上小球?qū)仙绞裁锤叨?

學(xué)生積極參與討論

問題三：小球在水平面上會如何運動?

學(xué)生積極參與討論：想達到原來的高度，所以就一直運動下去。

問題四：通過實驗，力與運動是什么樣的關(guān)系?(科學(xué)探究過程四：歸納與總結(jié))

每位同學(xué)發(fā)表自已的看法，并進行相互交流(科學(xué)探究過程五：合作與交流)

并由幾個學(xué)生進行歸納。教師歸納------理想實驗的魅力，建立在實驗的基礎(chǔ)上。培養(yǎng)學(xué)生敢于堅持真理，不迷信權(quán)威的精神和科學(xué)探究精神。

實騅論證：氣墊導(dǎo)軌，提供阻力很小情況下的物體運動

教師提出：笛卡爾對力與運動的認識的補充。得出本節(jié)課的重點

教學(xué)重點的處理：

教師：為解決力與運動的關(guān)系，牛頓在伽利略、笛卡爾等前輩科學(xué)家的研究基礎(chǔ)上，提出了牛頓第一定律：

以談話法，講解法理解新知識，加深對牛頓第一定律的理解，從內(nèi)容，力不是維持物體速度的原因(解決矛盾)，改變物體運動狀態(tài)需要外力(突破重點)分層次，有梯度的升華。然后對物理規(guī)律進行展示。

教師講解：慣性：保持原來勻速直線運動及靜止狀態(tài)，或者說有抵抗運動狀態(tài)的“本領(lǐng)”

為了幫助學(xué)生理解慣性這個重點內(nèi)容，采取實例分析。

實驗現(xiàn)象分析：打疊放的棋子，汽車剎車。

總結(jié)分析：慣性是物體的固有屬性。

學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上舉例說明，加強學(xué)生對教學(xué)活動的參與。

教師問題提出：慣性的固有屬性跟什么有關(guān)系?

運用媒體播放一個視頻實例：運動場上，同一名同學(xué)推不同大小的鉛球，擲出的距離不同，說明不同物體抵抗其運動狀態(tài)的“本領(lǐng)”不同，即慣性不同。

實驗演示：不同質(zhì)量的小車在同一壓縮彈簧下運動，獲得的速度不相同。

學(xué)生總結(jié)：質(zhì)量是慣性大小的惟一量度。

加深理解與應(yīng)用：多媒體展示慣性現(xiàn)象，讓學(xué)生展開討論，體會物理知識在生活中應(yīng)用的樂趣。

最后進行小結(jié)，再次讓學(xué)生體會到物理學(xué)家門對力與運動關(guān)系的認知過程，了解其認知的曲折性。情感進行升華。

六、布置作業(yè) 必做題75頁(1)(2)

課后思考(3)(4)閱讀科學(xué)漫步：慣性參考系

不僅鞏固基本知識，也可以使有能力的學(xué)生發(fā)揮能動性，激發(fā)學(xué)習(xí)探究的興趣，鼓勵收集資料，開拓學(xué)生視野。使之帶著問題離開課堂

七、板書設(shè)計 略

八、教學(xué)預(yù)測：

本節(jié)課是按照新課程理念下的一節(jié)科學(xué)探究課，將物理學(xué)史與物理規(guī)律教學(xué)進行有機滲透，自主，合作，探究性的學(xué)習(xí)在實際教學(xué)中可能因為師生互動不足達不到教學(xué)效果，要針對學(xué)生的認識水平進行合理的調(diào)節(jié)。

本節(jié)課非常注重知識點的歸納與升華，在其教學(xué)的關(guān)鍵點上設(shè)計有幾個有梯度的問題，注意面向全體學(xué)生，提高每位學(xué)生的主動參與性。

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（責(zé)任編輯：中大編輯）

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