2020下半年中學(xué)教資考試《教育知識與能力》真題解析（材料分析題）

材料分析題(本大題共2小題，每小題18分，共36分)

30 周老師教高一(5)班數(shù)學(xué)時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的是知識基礎(chǔ)差別較大，于是，她決定對程度不向的學(xué)生提出不同的任務(wù)和要求,對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的6位學(xué)生，周老師特別要求他們到圖書館查找和閱讀相關(guān)內(nèi)容的書籍，經(jīng)過自學(xué),他們不但完成了規(guī)定的作業(yè)，還選了一些難度更大的習(xí)題，對于其他學(xué)生，周老師分別給他們布置了難易程度不同的習(xí)題。在課堂教學(xué)中，周老師通過創(chuàng)設(shè)情境、多媒體教學(xué)、小組討論等多種方式調(diào)動學(xué)生們的積極性和主動性，激發(fā)他們對所學(xué)內(nèi)容的興趣，同時提出問題讓學(xué)生深入思考。當(dāng)學(xué)生遇到困惑時，周老師耐心得加以輔導(dǎo)，讓學(xué)生自己動腦、動手,找到解決問題的辦法。同學(xué)們通過解決問題,獲得知識，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

問題：

(1)周老師貫徹了哪些教學(xué)原則?(8分)

(2)請結(jié)合材料對這些教學(xué)原則加以分析。(10分)

答案：暫無

解析: (1)周老師貫徹的教學(xué)原則有直觀性原則(2分)、啟發(fā)性原則(2分)、因材施教原則(2分)、量力性原則(2分)。

(2)

①周老師秉承了直觀性原則。直觀性原則是指教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生直接感知事物，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識。(2分)

材料中的周老師采用多媒體教學(xué)的方式給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，更加直觀生動。(1分)

②周老師秉承啟發(fā)性原則。啟發(fā)性原則是承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動學(xué)習(xí)主動性，引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。(1分)材料中的周老師用多種方式調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生自己動腦動手解決問題。(1分)

③周老師秉承了因材施教原則。因材施教原則是從學(xué)生實際出發(fā)，尊重個別差異。周老師根據(jù)學(xué)生的不同任務(wù)和要求布置不同的作業(yè)，是遵從學(xué)生實際的表現(xiàn)(2分)④周老師秉承了量力性原則。量力性原則是指教學(xué)內(nèi)容、方法、分量、進(jìn)度既要適合學(xué)生的發(fā)展水平，使學(xué)生能夠接受，又要有一定難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握。材料中周老師分別給學(xué)生布置了難易程度不同的習(xí)題，是遵從量力性原則。

31 材料：

下面是一位學(xué)生給老師的求助信。

許老師，您好!

我在初中時學(xué)習(xí)成績一直很好，可上高中以來學(xué)習(xí)成績卻不是很理想，尤其是近幾次考試都沒考好，這讓我很沮喪，越來越不自信，現(xiàn)在一提到考試，我就渾身不自在，懷疑自己到底能不能把成績提高。在平時學(xué)習(xí)中，我都能很好地理解知識，完成作業(yè)，老師和同學(xué)們也認(rèn)為我的能力較強(qiáng)，常常推薦我參加一些學(xué)習(xí)競賽，但我都推辭了，覺得自己能力不夠，不能勝任。有時候我會不由自主地想：我能行嗎?我還能考好嗎?我是不是再也考不出好成績了?

老師，我特別希望改變我目前的狀態(tài)，在以后的考試中能取得好成績，不辜負(fù)老師和同我的信任，因此希望得到您的幫助。謝謝!

學(xué)生：海波

3月31日

(1)請根據(jù)自我效能理論分析這位學(xué)生存在的問題及產(chǎn)生的原因。(10分)

(2)如果你是許老師，應(yīng)該如何幫助這位學(xué)生?(8分)

答案：暫無

解析: (1)自我效能感指的是指個人對自己是否具有通過努力成功完成某種活動的能力所持有的主觀判斷與信念。影響自我效能感的因素包括個體自身的成敗經(jīng)驗、替代性經(jīng)驗、言語勸說和情緒喚醒。根據(jù)班杜拉的自我效能感理論，題干中的海波同學(xué)存在的問題主要是長期考試失利導(dǎo)致的自我效能感不足。

首先，個體自身的成敗經(jīng)驗是影響自我效能感的最主要的因素。一般來說，成功經(jīng)驗會提高效能期望，反復(fù)的失敗會降低效能期望。材料中海波同學(xué)進(jìn)高中之后成績不好，并且近幾次考試都沒有考好，這幾次的失敗經(jīng)驗導(dǎo)致他很沮喪，自我效能感降低。

其次，錯誤的歸因方式導(dǎo)致海波同學(xué)自我效能低。材料中海波同學(xué)因近幾次考試都沒考好，將考試失利歸因于自身能力不足，面對考試時總是懷疑自己到底能不能做好，長期這種歸因方式導(dǎo)致海波自我效能感降低。

最后，情緒喚醒會對自我效能感產(chǎn)生影響。高水平的喚醒使成績降低而影響自我效能，當(dāng)人們不被討厭刺激所困擾時更能期望成功。比如，緊張焦慮、精力不佳，容易降低人們對自我效能的判斷。材料中該同學(xué)總是不由自主的會想“我能行嗎?我能考好嗎”，心理上產(chǎn)生了對考試失敗的焦慮和恐慌，從而導(dǎo)致在自我評價時，效能感下降。

(2)如果我是許老師，我會從以下幾個方面幫助這位學(xué)生：

首先，與學(xué)生進(jìn)行深入地交談，改善其認(rèn)知。使其能夠認(rèn)識到自我的優(yōu)勢與不足，以及真實的自我現(xiàn)狀;

其次，引導(dǎo)其對自己的失敗進(jìn)行正確的歸因，不能總歸因于能力不行，要?dú)w因于自身的努力，避免習(xí)得性無助;

再者，平時教學(xué)中設(shè)置難度適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，使其逐漸獲得成功的經(jīng)驗;

最后，對其表現(xiàn)出的進(jìn)步行為，及時進(jìn)行強(qiáng)化，例如表揚(yáng)激勵等。

考生關(guān)注：

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（責(zé)任編輯：）

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