第五章 幼兒的記憶與想象

識記 思維：思維是借助動作、表象或語言實現的，對客觀事物概括性和間接性的認識，是認識的高級形式。

直觀動作思維：直觀動作思維又稱實踐思維，它面臨的思維任務具有直觀的形式，解決的問題依賴于實際的動作，思維活動不在頭腦中進行而表現為動作。

形象思維：形象思維是指人們利用頭腦中的表象來解決問題。

邏輯思維：當人們面對抽象性質的任務，需要運用概念、理論知識來解決問題時，這種思維成為邏輯思維。

直覺思維：直覺思維是人們面臨新問題、新事物和現象時，憑直覺能迅速理解并作出判斷的思維活動。

分析思維：分析思維即邏輯思維，它是遵循嚴密的邏輯規(guī)律，逐步推導，最后得出合乎邏輯的正確答案或作出合理結論的過程。

發(fā)散思維：發(fā)散思維是指人們沿著不同的方向思考，重新組織當前的信息和基于記憶系統(tǒng)中存儲的信息，產生大量、獨特的新思維。

集中思維：集中思維是指人們根據已知的信息，利用熟悉的規(guī)則去解決問題，或者從給予的信息中推理出新的結論。

常規(guī)思維：是指人們運用以獲得的知識經驗，按現成的方案和程序直接解決問題，如學生運用已經學會的公式解決同一類型的問題。

創(chuàng)造性思維：創(chuàng)造性思維是重新組織已有的知識經驗，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維活動。

語言：語言是人類在社會實踐中逐漸發(fā)展起來的交際工具，是一種社會約定俗成的符號系統(tǒng)。

理解

思維的特征：(一)思維的概括性。(二)思維的間接性。(三)思維是對經驗的重組。

幼兒思維發(fā)展的特點：以表象思維為主，抽象思維開始萌芽;幼兒的表象思維具有象征性、經驗性、擬人性、表面性和刻板性等特點。

幼兒判斷推理的特點：第一，幼兒把直接觀察到的事物之間的表面現象或事物之間偶然的外部聯(lián)系作為判斷事物的依據。

第二，幼兒會以自身的生活經驗作為判斷和推理的依據。

第三，幼兒的判斷、推理有時不能服從于一定的目的和任務。

第四，幼兒判斷推理的依據逐漸明確化，并開始趨于合理。

嬰幼兒語音、詞匯和語法的發(fā)展特點：(一)1. 嬰幼兒的語言發(fā)展普遍經歷了相同的五個階段。階段一：反射性發(fā)生期(0—4月)。階段二：牙牙語期(5—9月)。階段三：詞和句子模式的萌芽期(10—12月)。階段四：學說話期(1—1.5歲)。階段五：積極的語言發(fā)展階段(1.5—6歲)。2. 嬰幼兒發(fā)音過程中已發(fā)出“音節(jié)”為主，逐漸發(fā)出“清晰的單音”。3. 4歲的嬰幼兒語音發(fā)展有擴展趨勢，此后有收縮的趨勢。4. 兩歲的嬰幼兒建立了詞的語音表象，辨音能力先于發(fā)音能力。 (二)1.詞匯的數量隨年齡增加而增加(1)詞類范圍逐漸廣大 (2)詞義逐漸豐富和加深。2.嬰幼兒語法的發(fā)展(1)從不完整句到完整句(2)從簡單聚到復合句(3)從陳述句到多種形式的句子。

幼兒口語表達能力的發(fā)展：(一)對話言語的發(fā)展和獨白語言的出現。

(二)情境性言語發(fā)展和連貫性言語的產生。

(三)出現內部言語的過渡形式——出聲的自言自語。1.游戲言語2.問題言語。

(四)幼兒掌握書面語言的可能性1.掌握了口語詞匯2.掌握語音3.掌握基本語法和口語表達能力4.幼兒圖形知覺的發(fā)展。

應用

思維的類型及其應用：(一)直觀動作思維、形象思維和邏輯思維。(二)直覺思維和分析思維。(三)集中思維和發(fā)散思維。(四)常規(guī)思維和創(chuàng)造思維。

幼兒思維能力的培養(yǎng)：(一)為幼兒創(chuàng)設直接感知和動手操作的機會。(二)教學活動中突出具體性、形象性。(三)創(chuàng)設問題情境，促進幼兒思維的發(fā)展。(四)發(fā)展幼兒的抽象邏輯思維。(五)重視培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。

幼兒言語能力的培養(yǎng)：(一)重視幼兒園的語言教學活動。(二)創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，提供幼兒交往的機會。(三)將言語活動貫穿與幼兒的一日生活。(四)成人做好幼兒言語的榜樣。(五)注重個別言語教育。(六)適當學習書面言語。

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（責任編輯：昆凌）

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