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桑代克的嘗試一錯誤說：
(一)桑代克的經(jīng)典實驗
桑代克(1874—1949)是美國著名心理學家，西方教育心理學奠基人之一，聯(lián)結(jié)主義學習理論的創(chuàng)始人。
(二)嘗試一錯誤學習的基本規(guī)律
1.效果律
在試誤學習的過程中，如果其他條件相等，在學習者對刺激情境作出特定反應(yīng)之后能夠獲得滿意的結(jié)果時，則其聯(lián)結(jié)就會增強;而得到煩惱的結(jié)果時，其聯(lián)結(jié)就會削弱。桑代克的效果律表明，如果一個動作跟隨著情境中一個滿意的變化，在類似的情境中這個動作重復的可能性將增加。但是，如果跟隨的是一個不滿意的變化，這個行為重復的可能性將減少?？梢娨粋€人當前行為的后果對決定他未來的行為起著關(guān)鍵的作用。也就是說，在刺激與反應(yīng)之間形成可改變的聯(lián)結(jié)，給以滿意的后果，聯(lián)結(jié)就增強;給以不滿意的后果，聯(lián)結(jié)就減弱。獎勵是影響學習的主要因素，它也是感到愉快的或可能進行強化的物品、刺激或后果。在桑代克后來的著作中，他取消了效果律中消極的或令人煩惱的部分。因為他發(fā)現(xiàn)懲罰并不一定削弱聯(lián)結(jié)，其效果并非與獎勵相對。
2.練習律
在試誤學習的過程中，任何刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，一經(jīng)練習運用，其聯(lián)結(jié)的力量就會逐漸增大;如果不運用，則聯(lián)結(jié)的力量會逐漸減小。也就是說，嘗試一錯誤聯(lián)結(jié)被練習和使用的次數(shù)越多，就變得越來越強，反之變得越弱。在后來的著作中，桑代克修改了這一規(guī)律，
因為他發(fā)現(xiàn)沒有獎勵的練習是無效的，聯(lián)結(jié)只有通過有獎勵的練習才能增強。
3.準備律
在試誤學習的過程中，當刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)在事前有一種準備狀態(tài)時，實現(xiàn)則感到滿意，否則感到煩惱;反之，當此聯(lián)結(jié)不準備實現(xiàn)時，實現(xiàn)則感到煩惱。
應(yīng)該說明的是，雖然嘗試一錯誤學習模式是從動物實驗中推導出來的，但它對于人類學習和學生學習來說，仍有很大的借鑒意義。
巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論：
(一)巴甫洛夫的經(jīng)典實驗
經(jīng)典性條件作用由俄國著名的生理學家巴甫洛夫經(jīng)過實驗研究而提出。在實驗中，他將狗置于隔音實驗室內(nèi)。此時，鈴聲具有了誘發(fā)唾液分泌反應(yīng)的力量，成為條件刺激，而單獨呈現(xiàn)條件刺激即能引起的反應(yīng)叫條件反應(yīng)。這就是經(jīng)典性條件反射的形成過程。
(二)經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律
1.習得律與消退律
在條件作用的獲得過程中，條件刺激與無條件刺激之間的時間間隔十分重要。一方面，條件刺激和無條件刺激必須同時或近于同時呈現(xiàn)，間隔太久則難以建立聯(lián)系;另一方面，條件刺激作為無條件刺激出現(xiàn)的信號，必須先于無條件刺激呈現(xiàn)，否則也將難以建立聯(lián)系。
2.刺激泛化與分化
人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。因此借助刺激泛化，我們可以把已有的學習經(jīng)驗擴展到新的學習情境中，從而擴大學習范圍。但是，泛化刺激所引起的泛化反應(yīng)，有時是不準確或不精確的，這就需要刺激分化。
總之，經(jīng)典條件作用能較有效地解釋有機體是如何學會在兩個刺激之間進行區(qū)別，從而使一個刺激取代另一個刺激并與條件反應(yīng)建立起聯(lián)結(jié)。但經(jīng)典條件作用無法解釋有機體為了得到某種結(jié)果而主動做出某種隨意反應(yīng)的學習現(xiàn)象，如中小學生為了報答父母的養(yǎng)育之恩，為了得到教師的表揚或同伴的認同而努力學習等。
斯金納的操作性條件作用論：
(一)斯金納的經(jīng)典實驗
斯金納(1904-1990)是美國著名的行為主義心理學家，是操作性條件作用理論的創(chuàng)立者。
如果一個操作(自發(fā)反應(yīng))出現(xiàn)以后，有強化刺激尾隨，則該操作的概率就增加;但已經(jīng)形成了的操作，如果出現(xiàn)后不再有強化刺激尾隨，則該操作以后出現(xiàn)的概率就減少，甚至消失。這就是操作性條件反射的基本過程。
(二)操作性條件作用的基本規(guī)律
斯金納認為，人和動物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為。應(yīng)答性行為是由特定刺激所引起的，是不隨意的反射性反應(yīng);而操作行為則不與任何特定刺激相聯(lián)系，是有機體自發(fā)作出的隨意反應(yīng)。在日常生活中，人的大部分行為都是操作性行為，它主要受強化規(guī)律的制約。
1.強化
2.逃避條件作用與回避條件作用
3.消退
4.懲罰
(三)程序教學與機器教學
在操作性條件作用理論的直接影響下，“程序教學與機器教學”風靡全球，成為20世紀第一次世界性的教學改革運動。
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（責任編輯：中大編輯）
